大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于海外生活算抽象的问题，于是小编就整理了2个相关介绍海外生活算抽象的解答，让我们一起看看吧。
相比美国教育我们缺少义工，相比日本教育我们缺少家务木工等动手课，孩子需要这些吗？
我觉得是需要的。
关于义工：
义工最初源于19世纪的西方，由一些知识群体自发组织起来，无偿参与慈善事业和社区服务。相对于发达国家义工所占人口总数的比例和完善的义工服务制度，我们尚有很大差距。
表面上看，孩子们做义工似乎占用了宝贵的学习和休息时间，甚至还有经济上的投入，但这种行为却能让孩子们获得用金钱难以衡量的收获。通过义工工作，能积累经验、认识社会，学会与不同年龄和层次的人交往，在奉献和回馈社会的同时，获得社会和他人的认同。儿童心理学家的研究显示：做一次义工产生的正面心理效应，抵得上孩子长大后看8次心理医生。
教育的最终目标，是培养有社会责任感和服务精神的人才。现在很多孩子，从小到大深受家人的溺爱与娇宠，大多数学校只重视语、数、外等基础文化课的开设，忽略了对孩子进行奉献和感恩教育，于是孩子们渐渐淡漠了责任，变得自私、孤僻、不信任别人。为孩子们开设义工课，根据实际情况适当培养他们的义工服务技能，将义工服务理念普及到生活和学习中去，使义工服务成为现代教育的组成部分，无疑会让孩子们受益终生。
关于动手能力：
国外研究表明，孩子动手能力的高低与脑前额叶发育息息相关。
脑前额叶支配对情绪的控制、自我意识、理性思考、判断与决策能力、长期规划和延迟满足，这一控制系统的发展主要依靠孩子生活经验的积累，包括尝试和犯错的经验。换而言之，培养孩子的动手能力能有助于脑前额叶的发育，让孩子更易于适应社会。
培养动手能力还能有效促进孩子动作技能的发展。这些动作技能的成熟不仅能提高孩子的身体素质，还能提升大脑的抽象思维能力，让孩子在阅读、写作和计算方面更胜一筹。
动手能力强的孩子更容易感受到幸福。研究发现，当孩子发现能依靠自己的努力在现实生活中完成一些有意义的事情时，他们会感受到一种发自内心的幸福快乐。而这种幸福感将成为构建自信心的坚实的基础。
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为什么明明天南地北，但是小时候孩子们玩的游戏却基本上一样，而且国外的也是一样？
不同国家、民族、生活背景的孩子成长环境可谓各不相同，但我们观察孩子们玩的游戏会发现好像并没有什么大的差别，这或许可以用心理学中关于游戏的产生和功能的理论来解释。
在现代游戏理论中的认知学派理论着重游戏与儿童个体认知发展的关系。强调游戏与儿童的认知发展水平相适应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏创造着最近发展区。
对于生活在世界不同角落的孩子来说，尽管他们的生活环境可以提供的游戏***各不相同，文化背景也是差异巨大。但就孩子个体内在的认知、人格、身体机能的发展却是具有共通性的。
按照儿童心理学家皮亚杰的观点，0-2岁的婴儿处于感知运动阶段。这个阶段的孩子主要是通过躯干、四肢、头和面部的各种动作感知外部世界，获取对外部世界的各种信息，如空间的大小、远近，物体的颜色、形状、软硬程度，甚至味道、功能等等；并锻炼身体的各部位的机能，像手的抓握技能、头部的运动、躯干的反应等等。因此这阶段孩子的游戏主要是一些机能游戏。而这些机能游戏虽然因物质条件和文化背景的不同，所使用的工具是有差异的，但其操作和训练的方法和规则却是基本相同。
幼儿期的孩子发展的是具体形象思维，孩子的思维是以具体的情境为基础因此他们的游戏带有很强的情境性，同时又因生活环境的局限和自我发展的需要而带有很强的想象力和创造力。因此孩子在幼儿期的游戏更多的是象征***戏。于是就会发现不管哪个地方生活的孩子，在这一时期都会玩过家家、骑马打仗等游戏，抱着洋娃娃扮演爸爸妈妈，把小板凳排成一列当小火车，夹着个竹竿或长棍儿当马骑……孩子们在游戏中不仅能够发挥自己的想象力、创造力，也能够培养人际交往的能力，促进人格的形成和发展。
当孩子再大一些，他们的思维将逐渐摆脱具体情境的限制，孩子能够意识到在表象外的事物的内在规律和规则。因此游戏也具有更为抽象的意味，没有角色的设定和情境的局限，在抽象的规则内进行游戏，叫做规则***戏，这些游戏对人的抽象逻辑思维是很好的锻炼。像***类游戏等，虽受文化影响，游戏的种类有不同，但规则往往是共通的。
由此，我们可以看到游戏不仅仅只是“玩”，还具有促进个体心理发展的作用。文化虽有多样性，但人类个体的心理发展是具有普遍规律的，因此不同文化背景下成长的孩子所玩的游戏也具有了更多本质上的相似性甚至是一致性。
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